党的二十大报告提出，“着力造就拔尖创新人才”。在基础教育阶段，如何培养造就拔尖创新人才?“双减”背景下，怎么做好科学教育的“加法”?全国政协委员、北京四中校长马景林近日接受中青报·中青网记者“两会访谈”时表示，对拔尖创新人才的培养，应衔接基础教育和高等教育。在基础教育阶段，要提供有针对性的教育服务，不同的孩子要有不同的教育，通过制定个性化培养方案的方式因材施教。

　　“根据测算，的确存在千分之三到千分之五比例的超常儿童。”马景林说，对于这部分儿童要制定个性化培养方案，让孩子的天赋、才能很好地发挥出来。

　　马景林指出，长期以来，基础教育和高等教育在人才培养上未能有效衔接，基础教育阶段多重视升学率，而高等教育多重视就业率，两者对人才的培养存在脱节。他认为，应促进基础教育和高等教育的贯通培养，不仅要在知识学习上充分衔接，还应在现有的中高考制度框架下，进一步创新和完善评价选拔制度，避免把培养的评价标准局限在升学考试或某种竞赛当中。

　　有人说，培养总要有反馈，总想看一看这些孩子和同龄孩子在面对同等考试的时候，到底是什么样子。对此，马景林表示，“什么事情一旦和考试挂上钩，就有可能僵化，拔尖创新人才培养切忌急功近利，孩子的发展是最重要的。可能一两年内，我们所关注的‘指标’并不好，但这并不妨碍他未来在某些方向能成为真正的创新人才。”在马景林看来，师生都需要从考试的压力中“解放”，受到的限制越多，离人才培养的目标就越远。在基础教育阶段，帮助学生多拓展能力才是对未来最有帮助的。

　　2023年2月21日，习近平总书记在二十届中央政治局第三次集体学习时强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。

　　如何做好“减”和“加”之间的平衡?马景林认为：“‘双减’政策的背后是国家对人才战略的调整，无论是拔尖创新人才还是普通学生，都要五育并举、全面发展，这一点至关重要。”因此，实现“双减”有效减负，不是靠降低难度和减少数量，而是通过“提质”“增效”实现教育的优质均衡。

　　比如在“双减”政策落地后，北京四中更加看重课堂效率，教师调整了教学模式、教学方法和课程体系，努力适应并满足当下学生的需求;在课程建设上，不仅有对“国家课程”精细化设计，还基于学生需求和师资力量丰富了“校本课程”，不同年龄阶段的学生都将走进哲学、逻辑学、博物馆学、知识应用课程、创新课程等课堂。马景林说：“‘双减’后，学生有了更多的精力和时间，可以自主参与到不同的课程和活动中去，这为孩子的全面发展提供了重要的基础条件。”